設計思考：從設計挑戰開始
第一個主題直接導入一個具體的設計挑戰，要求學生以小組為單位，在解決問題的過程中反思設計的本質。這個階段的重點不在產出解方，而是在實作中反思設計思考方法論背後的預設。學生必須運用冰山模型，從可觀察的表層行為向下挖掘，探問使用者的價值觀與深層信念，理解需求背後的社會結構。同時，設計挑戰也是一個協作的過程——學生在小組中經歷觀點的碰撞與整合，學習在差異中建立共識。而在反覆迭代的過程中，學生也會逐漸理解：設計不只是解決既有痛點，更可以是提出新的問題、創造新的意義。
田野思維：從訪談經驗開始
第二個主題的核心在於培養反身性。我們會從要求學生執行一場與自身專題相關的訪談，並在課堂上分享討論開始，在課堂討論中逐步拆解訪談經驗：學生的身份背景如何影響受訪者的回應？自身的立場與預設又如何形塑對資料的解讀？在田野中如何與利害關係人建立信任、追蹤關係的變化？這個模組也會邀請具有田野經驗的外部講者，分享實際執行訪談的經驗與反思。透過這些討論，學生將逐漸發展出自己的詮釋視角，並從紛雜的資料中凝鍊出一個「元問題」，反思那個驅動探究、卻往往難以言說的根本好奇。
共創哲思：從元問題出發
第三個主題從前一階段確立的元問題出發，探討如何將個人關懷轉化為具體的社會行動。這個階段引導學生將抽象的元問題放回具體的社會脈絡中理解，練習將自身的課題轉譯為不同領域者皆能理解的語言，以連結跨領域的研究與實踐資源。課程也安排校外參訪，讓學生實際接觸不同場域的實踐案例。此外，課程也會討論阻礙行動的心理機制——完美主義、逃避心態、過早收斂——協助學生辨識自己的學習風格，並在行動中保持動態修正的彈性。
學習規劃：從課堂走向行動
課程最後，學生將運用「專題行動規劃表」統整上述的思維訓練。這份表單依據U型學習曲線設計，引導學生盤點探索階段所需的合作夥伴與關鍵資源，釐清願意投入的成本與預期收穫，並規劃如何與外部社群建立持續性的對話。這份規劃不是課程的終點，而是期待學生能以此為起點，無論是申請移地學習或啟動專題實作，都能在真實世界中持續驗證並修正自己的假設。
畢竟，解決一個熟悉的問題，頂多只能算是聰明，但面對從來沒有遇過的問題，知道怎麼在新的環境中導入過往的經驗，才是真正的智慧。創基課所教授的「創域基本能力」，正是這樣一套可以被移植到不同脈絡的基本素養。這些能力不會在一學期內完全內化，而是需要在接下來的移地學習、專題實作中反覆運用，不斷練習「再脈絡化」，才能真正內化為自己的思維方式。