專題實作一與專題實作二：從啟動到深化
專題實作分為兩個階段，對應學生在專題歷程中不同的學習需求。
- 專題實作一：著重於專題的啟動與探索。學生在此階段將嘗試確認自己真正關心的議題，進行初步資料蒐集、概念發想與行動嘗試。這個階段的專題未必已經成熟或收斂，重點在於透過實際操作與反覆討論，檢驗問題是否值得繼續投入，以及自己是否具備推進此專題的動機與能力。
- 專題實作二：以深化與整合為核心。在前一階段的探索基礎上，學生需進一步聚焦專題方向，發展較為完整的研究設計、創作形式或設計方案，並進行測試、修正與成果整合。此階段的專題通常與畢業製作高度連動，學生將練習如何把長期投入轉化為可被理解、討論與展示的成果。
專題的形式與路徑：研究、創作與設計
專題實作以小組或個人專題方式進行，學生可依自身關注與專長，選擇不同的實作取向，包括但不限於：
- 研究導向專題：以研究問題為核心，進行文獻回顧、資料蒐集、分析與論述。
- 創作導向專題：透過影像、互動作品、敘事或其他媒介形式，回應特定議題或經驗。
- 設計／提案導向專題：發展設計概念、原型與提案，回應實際需求或未來想像。
無論採取何種形式，學生都需要清楚說明：這個專題想回應什麼問題？為何值得被做？採取這樣的形式有何意義？
多重角色的支持結構：你不是一個人做專題
專題實作課程並非由單一教師指導完成，而是透過多層次的引導與陪伴，支援學生不同面向的需求。
- 課程主責教師：規劃整體課程架構、學習節奏與評量方式，協助學生理解專題實作的整體方向。
- 分組課教師：依專題主題或方法分組，提供議題、研究方法、設計策略等層面的深度討論。
- 指導教師(專題二)：視學生專題需要，由系內外教師提供專業指導與長期回饋。
- 業師或實務夥伴：部分專題指導老師可邀請業界人士參與討論，協助學生理解實務脈絡與限制。
- 學習教練團隊：協助學生釐清相關專題執行步驟，如專案管理、進度追蹤與學習紀錄等。
在這樣的結構中，學生是專題的主要負責人，必須學會主動提問、回應回饋，並為自己的選擇與進度負責。
在專題推進中認識自己的工作方式
專題實作的過程，常伴隨迷惘、焦慮與挫折。有人會發現自己擅長快速行動，有人則在資料整理與系統化中找到節奏；有人對開放性的探索感到興奮，也有人需要較明確的結構才能前進。這些差異，都是專題實作中重要的學習內容。
透過專題實作一與二，學生不只完成一個成果，更逐步理解：自己如何面對不確定、如何做決定、如何與他人協作，以及如何在長時間的投入中維持學習與行動的動能。這些能力，將成為未來面對複雜議題與跨域工作的關鍵基礎。
