臺大創新領域學士學位學程提供了三門必修課程，共計五學期，包括「創新領域基礎」、「移地學習（一）、（二）」與「專題實作（一）、（二）」。
在「創新領域基礎」的初次對話中，主授老師們透過設計思考、田野思維和共創哲思等三個視角，分別帶著每位同學重新檢視其帶進學程的領域提案，反思提案所在的知識位置、與他人的關係，以及所能帶來的影響。
「移地學習」是同學踏入真實世界學習的開始，我們鼓勵同學離開熟悉的環境，把自己「種進去」一個陌生的處境，了解其中人、物、境的動態關係，以自身角色在其中的位置，思考自己如何從這樣的關係之中「長出」自己的樣貌。
「專題實作」則是在同學嘗試於真實世界實踐、「長出」個人產出的階段，陪伴並給予他們協助的一門課。
在兩次專題實作的過程中，同學們將結合自身跨領域的知識與技能，在自己選擇的議題中，透過做中學一步步釐清問題、尋找合作、實作設計，並看見自己的設計實踐所帶來的影響。同時，在專題實作過程中，很有可能會重新看見自己的不足、對於陌生場域的未知，因此，同學們也必須適時地再透過其他課程或是移地學習，來獲得所需的能力或經驗。透過做設計來獲得知識（research through design），是課程背後認識論的基礎（Frayling, 1993）。
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專題實作中的做與學
專題實作的兩個階段分別強調「設計」的兩種與其他學科研究或實務技術合成的方式（請參閱創新領域基礎課程）。
「專題實作（ㄧ）」我們將視設計為一門學科，可以根據不同的研究立場建構設計的知識（design as a research）。這個階段強調獲取知識的跨領域觀點和基本能力，如澄清問題、尋找研究範例、學習研究方法和倫理，以及比較研究範式的差異。
「專題實作（二）」我們則利用設計的流程或方法來實現專案實務的目標（design as a practice）。這個階段強調制定研究和實踐策略、運用合作能力執行、驗證成果，以及反思和調整等行動力。
同學不僅在過程中獲得在真實場域實踐所需的知識與能力，也要在實作過程中嘗試創造不同的「設計人造物」原型（prototype）作為課程的學習行動成果。這些設計物可能是有形的，例如產品與展演，也可能是無形的，例如法規與教案。若結合「移地學習」中進入場域的可能途徑（請參閱移地學習課程），學習成果的類型或形式則可能包含：
- 形塑一個角色。理解場域中現有角色的觀點和網絡，思考如何在其中改變關係。
- 整合新的知識。設定目標和假設，與其他知識者合作，產出新的洞見。
- 實踐設計並評估其影響力。透過實際製作設計原型，佈建於場域中測試。
- 或者，任何能帶來改變的新事物。
這是一個面對不確定未來的學習和探索過程，我們並不期望學生只呈現完美、正面和可預期的專案進度。相反地，我們更期待他們勇於嘗試，挑戰未知，帶著懷疑前進，並在實踐後的回饋中反思和調整，同時在過程中釐清自己的價值觀與信念。從挑戰未知到確定方向，這才是這兩段專題實作課程希望帶給學生的學習體驗。
專題實作中的角色對話
專題實作雖然被列為必修課，但這並不是因為我們認為學生「應該會什麼」而開設的，反而這門課更像是我們利用這個機會在時間和空間上劃定一個結界，迫使平常很難交會的學生與老師（是的，老師也被課程設計進來）聚集在這個結界中，經歷各種形式的階段成果分享和對話，包括對內或對外的個人簡報，以及個人或團體的諮詢討論。
這些對話是雙向的，透過安排專題實作（ㄧ）和（二）的學生共同上課，呈現他們嘗試帶來的改變，他們可以互相學習，也可以看見不同階段的自己所具有的可能性，也讓來自不同系所的合授老師們，在不斷對話、回應的過程中，產生意想不到的火花（現場的老師比學生更多，這也是這門課的另一個特色。）這些對話也是向外連結的，透過安排安排跨領域老師們的研究經驗分享（link）、業界專家講座和實地參訪（link），使同學的想像能直接與學術、業界和地方對話。
我們希望在這門課中將學習的主導權交還給學生。透過他們所定義的議題、所做的決定和嘗試，我們可以開啟意想不到的對話，連結我們的經驗、知識和外部資源，使學生們在面對不確定的未來時能夠勇敢嘗試，同時真實地面對這些嘗試在現實世界中所帶來的影響。我們希望這門必修課所帶給他們的學習和經歷能夠進一步融入他們的畢業專題，讓他們在完成畢業專題並結束學程時能夠確定自己下個人生階段的航向起點。
若創新領域學士學位學程是這些跨領域同學「設計人生」的起點，大學階段的創新領域更像是一個對內釐清的過程，學生將在這個過程中歷經更多與自我的對話。然而，我們一直努力向學生傳遞的觀念是，創新並不是一個孤獨的旅程，而是知識的合作和共創。透過這些對話的過程，我們希望學生能夠看到自己所處的學習環境是如何比現實世界多一點容許嘗試錯誤的優勢，持續思考如何在彼此的實作知識之間找到連結，並在他們多次不同的嘗試中找到那個想要堅持下去的理念和價值觀。
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如果要總結的話，我會說專題實作這門課讓同學「從台大學生的社會角色出發，學習透過合作將知識連結成為影響力，在自己夢想的起點嘗試失敗並確立方向」。我們作為老師的角色就是在這個過程中讓他們獲得堅持下去的勇氣。當同學們遇到困境時，我可能會引用「薩爾達傳說 王國之淚」的冒險指引，說：『任何東西都能黏在一起。』『將物品互相搭配之後，或許就能解開某些機關或找到新的前進路線。』『黏住物品可以自由拆除，失敗的時候請重試一次。』
延伸閱讀：
Frayling, C. (1993). Research in Art and Design. London: Royal College of Art.設計一門基礎課程（黃書緯）
（https://swalk.blogspot.com/2023/01/blog-post.html）移地學習 — 創新領域的自我進修功夫（陳懷萱）（https://medium.com/@ntutbd/移地學習-創新領域的自我進修功夫-fac11d5b014a）
任天堂「薩爾達傳說 王國之淚」冒險的指引（https://www.nintendo.com.hk/zelda/totk/guide/index.html）
作者：蔡文傑
創新領域學士學位學程 專案助理教授
專業領域：互動設計、人機互動、使用者經驗研究