本學期舉辦的「MOVE 專題實作起跑工作坊」，特別邀請創新領域學士學位學程（TBD）兩位學習教練－小胖與宇心。帶領學生重新定位自身專題方向，並掌握專題實作的核心節奏與策略。
TBD 規劃學習教練制度，讓學生能夠申請會談諮詢。透過 1 on 1 會談，協助學生一步步梳理專題、生活目前的進度與困境，整理重點與擬定下一步行動。本次工作坊則為尚未修課或需延續專題實作課程的學生而設，以「專題前的個人定位」、 「專題的脈絡梳理」、 「專體的整體一致性」三大軸心進行，系統性地協助學生盤點自身經驗與專題連結，建構屬於自己的專題藍圖。
專題前的個人定位
首先，映入眼簾的是進入 TBD 的專題規劃時間軸。每一位學生有自身的專題，每一專題的時程規劃也不盡相同。
「我的專題到底要做什麼？」是不少學生在修專題實作課程前的真實提問。看似擁有許多點子，卻在深入思考後成了一團混亂。學習教練提醒：「專題的起點不會是憑空而來，而是跟你的過去與未來的想像息息相關。」
在工作坊中，學生透過實際的製作屬於自己的「創新領域累積地圖」，讓自己靜下來。重新盤點曾經執行過、學習過、尚未嘗試的，並連結與自身專題的關聯性與探索未來的潛在連結。
專題的脈絡梳理
「找到自己爲何而起、要去哪裡？」學習教練引導學生釐清當前的專題動機與問題意識。並透過方才所製作的創新領域累積地圖，找尋自己專題的「核心脈絡」。
也提到專題實作（一）（二）兩者的規劃差異：前者較著重探索問題與建立理論基礎；後者則聚焦於具體行動與成果實現。學生要思考：「我想解決的是什麼議題？為何重要？我又為什麼在意？」從而建構自己的專題與現有知識或實務的關聯，並思索著如何透過跨領域視角進行延伸或應用。
專體的整體一致性
專題除發想、梳理與規劃外，還需要實質推進。學習教練提醒，執行時應釐清各階段使用的研究方法、實作策略，以及其對應的目標與操作方式。執行專題不是埋頭苦幹，而是要適時的再回首：這些成果是否回應核心問題？是否創造價值？
「專題是自己的，你最清楚進度與困境。」但在時間與精力有限的現實下，學習教練引導學生自我評估：「我在現階段能做到什麼地步、什麼程度、什麼階段？」同時也提醒，應學習回應來自各界的建議與意見，透過專題目標與自身狀態判斷意見是否可納。
本次 MOVE 專題實作起跑工作坊不僅為學生建立了專題起步的基本架構，也開啟了一場關於「個人－問題－行動」之間的深度對話。TBD 期盼透過學習教練的陪伴與系統化的支持，讓每位學生都能掌握自己的節奏、走出屬於自己的專題之路。