從臺大戲劇系轉入創新領域學士學位學程（TBD），國中起就投入教育行動的他，在實作與現場中找尋解方，在不確定中摸索出屬於自己的創新專題。說到加入學程的契機，他道出：「考上臺大某部分是因為空白的關係。」早在高中就接收 TBD 的資訊，也在原科系發現專精一個學門的時候容易忽略行動，使他開啟轉系的旅程，更是一個青年如何透過教育實踐定義自己的故事。
空白不空，由你定義與實作
昱翰説：「TBD 對我來說像是在蓋一棟房子，給了我們一張空白藍圖，讓我們開始堆疊自己的東西。」不同於其他科系先給出框架、再形塑學生，TBD 鼓勵學生從自身出發、整合知識與實踐。而這份自由與彈性，也帶來壓力。他提到：「一切來得太快了！自主性很快就到你手上，那種推力讓我不得不開始思考：『那我要做什麼？』」儘管充滿著不確定，卻也讓他期待著所雕模出的行動會不會更加完整。
從好玩開始，走進教育現場
因為生活背景而意識到教育的機會真的是不平等的，讓他萌發投入教育場域的實踐，並發揮影響力。昱翰笑著說：「教育真的是我的 DNA。」自國中起就展開行動，曾與同儕們在放學後開啟課後輔導、印模擬試卷、組成團隊到花東服務，也撰寫計畫書爭取到經費實踐，甚至與網路平台合作進行線上小額募款。談到起心動念，他表示：「一開始真的就是覺得好玩！我們就一起去做，後來有這些理解之後才促成這件事情一直不斷的發生。」回頭看，他也比喻每一步的過程都像是盲人摸象，不斷地找尋可行的方向，想辦法把東西變出來，也構築了他對教育議題的深刻理解與持續實踐的動力。就連現在的這個階段也是如此，暫時停下來看看所能用的資源是哪些、未來可以合作的對象是哪些，而自己所扮演的角色又是什麼。
再靠近一點，將看到不同
隨著對議題的認識，昱翰對影響力也有了不一樣的理解。「小時候想要成為一個很厲害的大人。但是在長大之後發現，其實影響力的本質好像不是真的要去改變很多社會的現狀，而是我企圖離這個這個議題更近一點點，看見多一點點。」在《移地學習》課程中，他選擇到TFT實習。希望能夠研究如何敏捷這個組織，成立一個團隊。期間透過與懷萱老師的對談，讓他更意識到此刻在場域內觀察的重點為何。並且嘗試將自己拉出來，用第三者的身分觀察組織運作。實習讓他最終帶走的收穫有了轉變，變為他們如何看待議題、合作上的折衝、以及如何回應教育現場。
TBD 使曲徑轉彎，展開不同想像
專題的方向在課程與對話中逐漸轉彎。透過與書緯老師的對話後，讓他對專題有了不同的想像。從原本想設計一套新型態的教學法，變為協助教師有效應用既有資源。他說：「我不再只是做出一個產品，而是想成為那個讓『人』能用、願意用的橋梁。」期待促使高中老師接觸到現有的教學法或相關資源，並發展成自身的教學課程，直接的帶領高中生去做這件事。
轉彎的過程，他也還在與自己磨合。非常喜歡進入現場的昱翰，也期許自己在持續鑽研可行解方時，不要失去了與現場的溫度。
在 TBD 你將擁有更多的空間，但某一部分也擔起更多責任。對正在申請 TBD 的你，昱翰想說：「大膽冒險、大膽行動。」當你不夠有勇氣跨出去，它就會卡住。這裡不只是學科的結合，而是夢想與行動的交會地。他鼓勵大家把心臟借給這個學程，一起來變魔術，一起看看變出什麼可能性。
受訪者：利昱翰
創新領域學士學位學程第二屆 學生