專題報導

第一屆的學生紫綺，從中文系轉到生傳系再到 TBD，他找到學習的主導權與歸屬感，勇敢實踐自己想做的專題與人生選擇。讓我們接續看紫綺在TBD的勇敢一搏吧！

第二屆的學生昱翰，榮獲「113 年臺大優秀青年」與「113 學年度台大 Super 教案獎的學生組首獎」。他將道出一路上的冒險經歷，也分享社會行動教法的可能性。

第一屆的學生琬蓁，看見創新領域學士學位學程（TBD）完全符合他理想的科系，所以加入了。進到這裡帶給他的轉變是「不用想太多，先做再說！」讓我們接續看琬蓁在TBD的起承轉合吧！

第零屆的學生若瑄，陪伴創新領域學士學位學程（TBD）一起長出不同樣貌，學程架起一個場域新學生盡情嘗試，人物誌將道出Kelly在學程的起承轉合。

在學程的總整課程 專題實作 中，透過和跨領域的老師互動、交流，我設計了一個整合創造力教學與創意競賽的機制，並且到兩所高中實際執行創造力課程。最後，透過訪談創意競賽的高中隊伍、執行創造力教學的教師、爬梳過往創意競賽的題目與文獻、以及參與創意競賽設計過程累積的資料，我整理出一份研究資料，發現在創意競賽的制度設計會間接導致文化資本持續累積於高中生隊伍，讓擅長實作、但不擅長高中知識的高職生在創意競賽中較難以獲得成就感。

在兩次專題實作的過程中，同學們將結合自身跨領域的知識與技能，在自己選擇的議題中，透過做中學一步步釐清問題、尋找合作、實作設計，並看見自己的設計實踐所帶來的影響。同時，在專題實作過程中，很有可能會重新看見自己的不足、對於陌生場域的未知，因此，同學們也必須適時地再透過其他課程或是移地學習，來獲得所需的能力或經驗。

如果說「專題實作」是每位同學開創新領域計畫孵化，「讓自己長出來」的推進歷程，「移地學習」即是讓同學們從自身關切課題出發，透過「移動」到校外場域，走進真實生活樣貌的「現場」，培養「把自己種進去」的田野思維，以開展出自身接觸與深化對於專題目標理解的實踐路徑。